Как мы добывали огонь

Организация аудиторного практикума по курсу «ЯП Python» на останках дистанционного обучения

Василий Балашов, Георгий Курячий; ВМК МГУ, 2022.

Аудиторный практикум по курсу «Язык программирования Python» проводится уже не первый год, при этом постоянно дорабатывается. Попытка свести воедино все накопленные за это время технические инструменты и методические принципы показала, что, во-первых, их не так уж и мало и не все из них очевидны, во-вторых, они, по-видимому, хорошо дополняют друг друга, а по отдельности работают хуже, и в-третьих, включают в себя компоненты дистанционного образования, которыми авторы занимались ещё до того, как это стало трендом.

Типичные проблемы практикума. Практические занятия по плотному курсу программирования оказывают неэффективны из-за различия индивидуального стиля восприятия (аудиал, моторный, визуал и т. п.), скорости решения нетривиальных задач (даже самых простых), а также нетвёрдого восприятия теории. Кроме того, много времени тратится на переключение между демонстрацией чего-то на доске и беготнёй по классу. Саму доску обычно тоже плохо видно.

Структура занятия. Мы выделили пять видов активностей, связанных с практикумом.

1. Изложение фрагмента теории
2. «Режим падавана»: воспроизведение действий преподавателя
3. «Упражненька»: короткая самостоятельная работа
4. Домашнее задание на неделю
5. «Чатик»: развернутые и/или частные вопросы в телеграм-группе

Дополнительно: каждый практикум посвящён тематике предыдущей лекции, доступной онлайн в реальном времени и в записи.

Методика в этом году. Мы выдвинули и реализовали тезис «упражненько-ориентированности». «Упражненька» — это содержательно тривиальная самостоятельная работа, которую преподаватель и слушатели делают одновременно (тем самым контролируется время выполнения). Обычно их 7±2 за семинар, перед каждой упражненькой может идти разбор соответствующей методики, после — синхронизация: «Кто ещё не догнал. помашите ручками».

Лекционный материал на семинаре практически не даётся.

Если в силу индивидуальных особенностей студента или неудачной формулировки упражненька оказывается сложной, её всегда можно превратить в демонстрацию.

«Доска» и «режим падавана». «Доска» — это трансляция рабочего стола преподавателя, который занимает половину экрана. Оставшаяся половина — для самостоятельной работы. Такую доску хорошо видно всем, и преподавателю не надо бегать к ней и от неё. Кроме того, становится возможным последовательное написание демонстрационной программы, которую слушатель воспроизводит в своей части экрана — т. н. «режим падавана», активизирующий моторную и ситуационную память.

В изначальном проекте предполагался также доступ преподавателя к рабочему столу произвольного слушателя по его запросу (т. н. «кнопка помощи»), но он так и не понадобился.

«Чатик». Чатик — это две группы в Telegram: внутренний чат 321-й группы ВМК (организационные вопросы и конкретика практикума) и общий чат по лекциям (теория и всё остальное). Всё, что по формату замедляет практикум — сложные/отвлеченные вопросы и дискуссии, вопросы по лекциям и Д/З к лекциям, организационные подробности и т. п. — решается вне семинара.

Таким образом чатик становится неотъемлемой частью учебного процесса. Важное правило: вопросы про практикум и лекции задаются в общем чате, а не в личной переписке.

Лекции в YouTube. Лекции читаются аудиторно, и параллельно идут в виде онлайнового стрима, который потом облагораживается и публикуется повторно. Таким образом, если человек за неделю не удосужился посмотреть лекцию и не задал по ней вопросов, он четко позиционирует себя как немотивированного.

Стрим формирует отдельное сообщество (порядка 5 тыс подписчиков на момент публикации), для которого доступен чат. Иногда лектор отвечает на вопросы оттуда.

Связь с ДО. Часть инструментов и приёмов заимствована из практики дистанционного обучения: загрузочный образ ОС собственного производства с «доской» взят из дистанционных занятий в филиалах, синхронизация и переключение активностей — из методики проведения практикума во время пандемии.

Истории неуспеха. Похожая методика была в разные годы применена как минимум трижды на другой аудитории — для начинающих (психфак, геофак, философский факультеты МГУ). Выяснилось, что «лекции для начинающих» неэффективны, был сделан упор на практику. Тем не менее осталась главная проблема — несоблюдение «принципа 1000 упражнений»: времени, которое можно выделить за один семестр на непрофильный курс, не хватает на формирование полноценных навыков написания программ. Кроме того, во всех случаях наблюдается аномально низкая активность в чатах — признак низкой мотивации. Как следствие, до финиша доходят только слушатели, мотивированные познанием, которые в состоянии сами себе организовать дополнительную практику. Таких обычно 5%-10%.

Итоги этого года:

• Теперь практически не востребован второй «бегающий» семинарист. Хорошо это или плохо?

• Очень мало «троечников»: нет участников, которые «старались, но не осилили».
• Не до конца отлажен механизм тестирования решений Д/З.

Дальнейшее развитие: ревью исходных текстов и онлайн-публикация итогов решения Д/З в реальном времени.